巧用趣味法讲解语言文字运用题

     巧用趣味法讲解语言文字运用题


语言文字运用知识复习,面广量大,讲解多,训练多,处理不好,就会使学生产生厌倦、疲劳之感,从而丧失学习热情。爱因斯坦曾经说过,“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣,自然会“亲其师,信其道”,自然会爱学语文,乐学语文。况且语文知识本身包罗万象,富含情趣,因此,教学过程中,我们要注重激发学生学习兴趣,努力做到每节课都有“趣点”。


  


课堂导入激趣。人们常说“题好文一半”,意为标题拟得生动、形象,有艺术性,文章就写好了一半。同样的道理,一节课开头设计得如何,也将影响着整节课的质量,好开头,特别是趣味性开头,能先声夺人,能引人入胜,能一石激起千层浪。  


在组织复习语言得体这一考点时,可以给学生讲以下一则故事。  


一日,一位不善言辞的好客者约请四位客人。到点,只来了三位。主人抬头瞥了一眼堂上的挂钟,说:“该来的,怎么还不来。”听了这话,一位较敏感的客人就想了,自己也许是不该来的。于是找了一个借口告辞了。送走了一位客人,主人不无惋惜地说:“不该走的怎么就走了。”听了这话,一位还算敏感的客人也想了,也许自己才是该走的。于是也找了一个托词溜了。主人有些无奈地送走了第二位客人后,似乎也意识到刚才说的话有些不妥,就赶紧跟还没走的那位客人解释说:他们俩也许是误会了我刚才说话的意思,其实,‘该来的不来’,‘不该走的走了’又不是在说他们俩。”听了这话,那位略显迟钝客人这下明白了。不是说他们俩,那就是说我了。于是,也走了。  


讲完故事后,同学们忍俊不禁,于是我提问:那位好客主人为什么没有留住一个客人呢?同学们异口同声地答道:说话不得体。接着我又问:怎样才能做到说话得体呢?学生纷纷回答,我通过课件加以明确:  


在某种条件下,能说什么,不能说什么,说什么好,说什么不好,怎样说有分寸,怎样说没有分寸,怎样说效果不好,既要考虑说话者自己的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异,更要考虑到听话者的诸多情况,并根据不同的交际场合、不同的目的,选择不同的表达方式,做到有放矢,准确得体,恰倒好处。  


接着,和学生共同探讨了一些典型试题。课上,学生学得饶有兴致,极其投入。  


成语复习第一课时,可以说:同学们都知道自己的属相吧?下面,请几位同学说出带有自己属相的成语。顿时,下面像炸开了锅。甲先说:“我是属龙的,成语有‘龙飞凤舞’、‘画龙点睛’、‘车水马龙’、‘叶公好龙’、‘来龙去脉’、‘藏龙卧虎’、‘群龙无首’、‘老态龙钟’、‘龙吟虎啸’、‘生龙活虎’……”乙没等甲说完,就抢着说:“我是属马的,成语有‘马到成功’、‘马革裹尸’、‘马首是瞻’、‘汗马功劳’、‘走马看花’、‘兵荒马乱’、‘蛛丝马迹’、‘心猿意马’、‘单枪匹马’、‘塞翁失马’、‘悬崖勒马’、‘指鹿为马’。”甲又补充说:“‘龙争虎斗’、‘龙蟠虎踞’、‘龙潭虎穴’。”乙又插嘴 “‘盘马弯弓’、‘天马行空’……”一个个激动万分,都想表现一番,可惜时间不允许。我顺势引导,成语与我们日常生活结得非常紧密,我们在使用时一要弄清成语本身意义,二要注意区别易混成语。而要做好试卷中的成语题,需要我们在复习室扎扎实实地加强积累,既要留心系统梳理,更要留心化整为零。


 


随机穿插激趣。趣味无处不在,无时不在。上课时,可以结合教学内容的需要,随机捕捉“趣点”。 试卷讲评课,如果就题论题,效果可能不好,但如果“横生枝节”,或许别有洞天。如成语误用最多的是望文生义。为了使学生留下深刻印象,我随机穿插了一个掌故:


有一个人喜欢夸耀自己学识渊博,常常爱发些奇谈怪论。有一天,他去朋友家赴宴,吃过饭后,主人捧出鸭梨、大枣待客。此人忽然说:你们别急着吃。我记得古人说过‘灾梨祸枣’,吃梨食枣易生灾祸,还是不吃为好。在座的一位客人忍不住,就说:“先生果然博学,我们只知道‘灾梨祸枣’这话是指乱刻无用之书,使雕刻用的梨木、枣木无辜受到糟蹋。现在不知先生根据什么典故讲出此话来,倒要请教。“听了这话那位显示自己学识渊博人顿时哑口无言。  


所以,我们在理解成语时,要着重领会它的整体意义,理解其引申义或比喻义。像“青出于蓝”“落花流水”“狐假虎威”“画蛇添足”等典故,还要弄清它来源,这样才能避免望文生义。  


语用题部分,在讲对联时,我补充了有关对联知识,也给学生介绍了一些谐联。如“眼珠子,鼻孔子,珠子还在孔子上;眉先生,须后生,后生更比先生长。”“此木为柴山山出,因火成烟夕夕多。”“台上笑,台下笑,台上台下笑惹笑;看古人,看今人,看古看今人看人。”“粗衣淡饭好些茶,这个福老夫享了;齐家治国平天下,此等事尔曹任之。”等等。学生兴致很高,热烈参与。


  


余音绕梁激趣。每节课结束前,有时也会根据教学的实际情况,通过趣味空间的拓宽,设置悬念,诱发好奇心,吊起他们进一步学习的“胃口”,促使他们课后积极主动地去预习、探求,为下节教学能够顺利开展作好铺垫。  


      复习“选用仿写变换句式”这一考点时,我为学生朗读了曹雪芹《红楼梦》第32回《诉肺腑心迷活宝玉    含耻辱情烈死金钏》中有这样一段文字:  


……林黛玉听了这话,不觉又惊又喜,又悲又叹。所喜者:果然眼力不错,素日认他是个知己,果然是个知己;所惊者:他在人前一片私心称扬于我,其亲热厚密,竟不避嫌疑;所叹者:你既为我知己,自然我亦可为你知己,既你我是知己,则何必有金玉之论?既有金玉之论,也该你我有之,而又何必来一宝钗呢?所悲者:父母早逝,虽有铭心刻骨之言,无人为我主张;况近日每觉神思恍惚,病已渐成,医者更云:气弱血亏,恐致劳怯之症。  


      ……  


同学们能否用“又惊又喜,又悲又叹”起头仿照作者写法分述“惊喜悲叹”具体内容呢?  


下节课我们将请几位学生来交流,并系统复习仿写句式知识。  


这样既消除了学生由于连续听课而产生的精神疲劳,又顺理成章地交代了下节课教学内容,可谓一举数得。


 


专题讲座激趣。专题讲座能补课堂教学之不足,不但能给学生提供更为系统、丰富的知识,而且能拓宽学生的视野,激发其学习热情。在复习“识记现代汉字字形”这一考点时,我除了介绍常见题型、方法技巧以及阅读相关资料外,还参照 陈炜湛 先生《汉字古今谈》,给学生讲授了以下几个专题:  


如《可怕的它》《不能吃的豆》《“万”字是蝎子象形》《五谷丰登——年》《“止戈为武”说》《相当初》《公私分明》《“我”什么形象》《睁眼看世界——说目及从目字》《且问“哭”笑为哪般》《禽兽小考》等等。  


在复习“语言简明、连贯、得体”这一考点时,我给学生介绍了有关言语交际的知识。主要有:交际主体、语境、话语、有关语境的交际原则、有关话语交际原则等等。  


      这样的专题教学,受到了学生的普遍欢迎,使他们对所学知识有了较为系统、全面把握,不仅有利于做好相关试题,而且有利于提高语素养。


  


渲染气氛激趣。音乐如一股晶莹而又甘美的泉水,流进人们的心里,洗去心海的污垢,更像一座七色的彩虹桥,把人与人的心海紧紧相连,让彼此间的隔阂灰飞烟灭,让爱充满人间。在复习诗歌鉴赏时,我有时选择一些与诗歌风格相近的音乐来渲染气氛,使学生有身临其境之感,从而引起他们的共鸣。如鉴赏秦观的《鹊桥仙》这首词时,我给学生播放了《粱祝》小提琴协奏曲。这部作品以浙江的越剧唱腔为素材,按照剧情构思布局,综合采用交响乐与中国民间戏曲音乐的表现手法,深入而细腻地描绘了梁祝相爱、抗婚、化蝶情感与意境。  


 


其他像《二泉映月》《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《阳关三叠》《梅花三弄》等古典名曲都可以在课堂上使用。


  


      设计练习激趣。趣味性练习既给学生一种新鲜感,又有助于识记,能使学生留下持久、深刻的印象。如以下练习是我在复习相关考点时设计,很有趣味。  


一、 成语对对子:(注意对仗要工整,意思要相对)粗种茶淡饭( 山珍海味) 流芳百世(遗臭万年 井然有序( 杂乱无章)指鹿为马(点石成金 固若金汤(危如累卵 精雕细刻( 粗制滥造)雪中送炭( 锦上添花) 伶牙利齿( 笨嘴拙舌)  


二、 数字俗语:表示实实在在,不可更改时用( 一是一,二是二);表示做事不考虑周到,干了再说时用(一不做,二不休);表示一样东西两人平分时用( 二一添作五);表示某人干事麻利时用( 三下五除二);表示差不多时用(八九不离十);表示某人打小算盘时用( 小九九);表示归根到底时用( 九九归一);表示把握大时用( 十有八九);表示很不容易时用( 九牛二虎之力);表示信心十足时用(十拿九稳);表示距离远时用( 十万八千里)。……  


又如多音字的识记,可以选择常见多音字个放在具体的语境中,将无意义的材料构成有意义联系的内容,帮助学生提高记忆质量。


  


总之,教学过程中要把培养学生的兴趣放在首要位置,学生有了兴趣,就会有学好语文的强烈欲望,从而舍得花时间,愿意花时间,这一点得到了保证,语文教学效率的提高将不会成为一句空话。不过,值得注意是,不能为激趣而激趣,一定要把握火候,恰到好处。