《琵琶行》教学设计

《琵琶行》教学设计


教材分析


白居易的《琵琶行》是唐诗中描写音乐的绝唱,也是表现迁谪之恨的名篇,教学时要遵循古代诗歌鉴赏的规律,注重诵读,背诵,引导学生体味诗人的情感,感知诗歌的音乐形象。白诗语言通俗、平易,序和正文字句障碍不大,课文有详细注解,学生能自学,如有疑难,教学中可略作点拨,不必像散文那样逐字逐句逐段讲解,弄得诗味索然。鉴赏宜整体把握,重点抓住音乐形象和情感,略去其余枝节,并拓展到李贺《李凭箜篌引》和韩愈《听颖师弹琴》,将三首描写音乐的诗作比较鉴赏,以增加阅读的积累,提高课堂教学效率。


教学目的


1.  欣赏诗人以精妙的语言文字再现音乐形象的艺术手法。


2.  学习比较鉴赏诗歌的方法。


    3.体会作者对琵琶女身世的无限同情和共鸣。


4.指导学生顺畅地诵读全诗并背诵。


教学重点


感受诗歌真情,鉴赏音乐描写。


教具准备


《琵琶行》朗诵录音


用投影片展示李贺《李凭箜篌引》和韩愈《听颖师弹琴》原诗及分析鉴赏小结,节约时间。


    教学过程


                      第一课时


     一、激趣导入


谁能说说下面两首诗中有那些与音乐有关的故事?(屏幕)


听筝


  李端


鸣筝金粟柱,


素手玉房前。


欲得周郎顾,


时时误拂弦。


读《琵琶行》有感


                          一位语文老师


人生难得一知己,千古知音最难觅。


伯牙操琴遇子期,高山流水韵依依。


乐天浔阳闻琵琶,相逢何必曾相识。


寄语天涯沦落人,莫愁前路无知己。

(一)、“曲有误,周郎顾”的故事。三国时吴国的都督周瑜,字公瑾,当时吴中人们都习惯地称他为周郎。他不但足智多谋,善于作战,而且精于音律,有很高的音乐欣赏能力。周瑜听人演奏的时候,即使多喝了几杯酒,有些醉意了,如果演奏稍有一点儿错误,也一定瞒不过他的耳朵。每当发现错误,他就要向演奏者望一眼,意思是说:喂,你错了。因此有两句歌谣道:曲有误,周郎顾。

唐代诗人李端的《听筝》诗,就是用的这个典故。诗的一二句写弹筝的女子纤手拨筝,正处于弹奏状态。按此写法,接下去似乎应该描写女了的弹奏技艺,或者表现秦筝极富感染力的音乐形象,但出人意料的是,三、四句并不沿袭通常的写法,而是描写女子为了引起知音者的注意,故意错拨筝弦。于是充满戏剧性的场景出现了:那不谐和的旋律,突然惊动了沉醉在音乐境界中的周郎,他下意识地眉头一皱,朝她一看,只见她非但没有丝毫误拂的遗憾和歉意,两眼反而闪烁出得意的眼神—— 啊,原来是误非真误……欲得周郎顾,时时误拂弦。它不仅说明弹者是高手,听者是知音,而且传神地表现出弹筝女子的聪慧和痴情。


(二)、“高山流水”遇知音的故事。春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲,他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听,并赞叹不绝。伯牙十分惊叹,这样一位樵夫打扮的人,怎么会欣赏我的琴声呢?他请子期上船,并问他:你喜欢听我弹琴,我现在弹一曲,请你说出曲子内容。说罢,伯牙弹了起来。子期听后说:妙极了!你弹出来的琴声像巍峨的高山一样,像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此,他们成了知心朋友,后人因此用“高山流水”来称呼知音。


(三)、白乐天闻琵琶青衫泪湿。一千多年前,一个文人骚客,一个天涯歌女,因为音乐,让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱,在这个不朽的夜晚,浔阳江的悠悠江水,瑟瑟秋风,清冷的月光,飘飞的荻花,永远记住了这个美丽而忧伤的故事。 记述这个故事的就是我们今天准备学习的课文《琵琶行》。


请听听配乐朗诵《琵琶行》 


二、指导朗读  


1.注意读音  


看注解中注音,或查工具书,读准字音。


2.自由散读


20分钟左右,当堂背诵第二段。


三、疏通小序,看注解,查工具书,和同学交流,不懂的提出来,师生共同解决。  


四、整体把握


1.《琵琶行》是一首叙事诗,叙了什么事?


明确:叙诗人谪居江州,月夜送客江边,巧遇琵琶女之事。被贬浔阳的白居易在落魄失意之时偶遇了一位知己,他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服,共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解,产生了“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的感叹,著名的《琵琶行》由此写成。


2.音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写音乐写了几个回合?


三个回合:


一闻琵琶(第一节)邀相见,


再闻琵琶(第二节)诉沦落,


三闻琵琶(第五节)青衫湿。


全篇写音乐写了三个回合:一闻乐,闻声不见人,情相触;再闻乐,见人再闻声,情相通;三闻乐,知人重闻声,情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象,琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象;青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。


毛泽东《读注释唐诗三百首》批语


“江州司马,青衫泪湿,同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此,不在他处。”


板书设计


  (并序)


琵琶女          白居易


京倡            京官


商妇——音乐(知音)——谪官


同是天涯沦落人


相逢何必曾相识


第二课时


一、背诵第二节,鉴赏音乐描写:    


调弦校音,情随声出(序曲)


演奏名曲,倾诉悲情(总写)


珠落玉盘,急切愉悦(第一乐段)


幽咽凝绝,幽愁暗恨(第二乐段)


铁骑突出,激越雄壮(第三乐段)


曲终收拨,戛然而止(曲终)


   二、师生共同分析、欣赏:作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?   


1、比喻(找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)   


[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》:对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明,都是比喻性的。  


大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)


小弦切切如私语(亲切细柔) (轻柔尖细、委婉缠绵)


嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)


间关莺语花底滑(婉转优美)(悠扬婉转、悦耳动听)


幽咽泉流冰下难(低沉凝涩)


银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)


曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(凄厉)


--比喻的好处:把抽象无形的音乐变成形象可感的实体,并能区别音调音色的变化,有了画面感。


 2、正面描摹与侧面烘托   


①正面描摹:   


转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。 ……


曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。


②侧面烘托:   


东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。


忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。


凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。


座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。


--写听众的反映,突出了琵琶曲感人的艺术效果。   


3、曲中带情:  


以听者的感受衬托音乐的声情并茂。琵琶曲如此感人,除了琵琶女弹奏之技艺高超之外,是否还有其他原因?一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的,而诗人也是带着感情来听、来描摹的。(找出有关感情的诗句):  


琵琶女以情演曲    未成曲调先有情  似诉平生不得志 


说尽心中无限事  


诗人以情绘声      别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。   


问:从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?   


a、诗人是音乐大家。   


b、同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。   


所以,带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。   


4、小结: 描写特色:  


A、大量运用比喻,化抽象无形为形象可感;   


B、正面描摹与侧面烘托结合;          


C、带着感情去描摹音乐。  


三、按照总结的描写音乐的方法,欣赏另外两首描写音乐音乐的唐诗。先看《李凭箜篌引》(屏幕原诗)


1.那位同学愿意朗读这首诗?


2.大家怎样欣赏这首诗?


刚才我们说了那么多描写音乐的方法,现在我们就能鉴赏一下这首描写音乐的诗。


先声夺人——响遏行云,湘娥啼、素女怨


正面音乐——昆山玉碎、凤凰相鸣


侧面烘托(音乐效果):


芙蓉泣、香兰笑


冷气森森、感动紫皇


石破天惊、秋雨绵绵


神妪求教、鱼跳蛟舞


吴刚不眠、玉兔露湿


 ——比喻奇特,夸张大胆,想象神奇,整首诗都充满了浪漫主义的色彩。后八句从“十二门前融冷光”一直到“露脚斜飞湿寒兔”,都是由李凭弹奏的箜篌声联想到奇特的音乐效果,从不同的侧面来写音乐的感天动地。


我们再看韩愈的《听颖师弹琴》(屏幕原诗)


1.请大家听老师朗读。


2.请大家思考这首诗如何写琴声的。


    正面描写:


儿女私语——轻柔细碎、深情


勇士赴敌——高昂、激越


浮云柳絮——舒缓、悠扬


凤出群鸟——音响超群


悬崖跻攀——由低到高


失落千丈——声调低伏


侧面感受:


坐立不安,冰炭置肠


涕泪沾衣,推手遽止


开门见山,以正面描写音乐为主,一系列新颖贴切的比喻,传神的描绘出音乐形象。有的以声喻声,更多的是以形喻声,甚至有以人的仪态气度喻声的。


四、比较三首诗的音乐描写


1.表现手法


 白诗:正面为主、完整过程、高低抑扬变化


 韩诗:正侧结合、复杂多变


 李诗:侧面为主、渲染效果


 2.修辞手法


 白诗:以声喻声


 韩诗:特殊比喻(听声类形)


李诗:夸张、使用神话


3. 艺术风格


 白诗:移人    平易、现实主义


韩诗:惊天    奇崛、想象奇特、比喻神奇


李诗:泣鬼    想象丰富,夸张大胆,怪诞幽僻


古人说,在古代描写音乐的作品当中,韩愈的《听颖师弹琴》能惊天,李贺的《李凭箜篌引》可以泣鬼,白居易的《琵琶行》可以移人。韩愈和李贺都用大胆的夸张、神奇的想象来形容音乐,但韩诗不怪癖,李诗怪诞、幽僻,境界清冷,白诗则用生活中常见的形象来比喻,如实反映出音乐的美妙。所以韩诗“惊天”,李诗“泣鬼”,白诗“移人”。


另外,白居易既写乐声和弹奏技艺,又写音乐旋律中所包孕的人生阅历、情感,而且将这三者融会在一起,构成整个演奏过程声情变化的完美表现,这在以前的文学作品中是罕见的,其思想性显然高出后二首纯写音乐的诗,而且比起韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》来,也以其描写的细腻、真切、自然流畅和情感的潜流暗转、突放突收而独具特色。


作业:


1.课后自己比较《琵琶行》与《夜闻歌者》在思想内容和艺术手法上的异同,写一段比较鉴赏的文字。


2.背诵《李凭箜篌引》,熟读《听颖师弹琴》。


(选自专著《新课标下回归传统的语文教育》)


 


 


 

巧用趣味法讲解语言文字运用题

     巧用趣味法讲解语言文字运用题


语言文字运用知识复习,面广量大,讲解多,训练多,处理不好,就会使学生产生厌倦、疲劳之感,从而丧失学习热情。爱因斯坦曾经说过,“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣,自然会“亲其师,信其道”,自然会爱学语文,乐学语文。况且语文知识本身包罗万象,富含情趣,因此,教学过程中,我们要注重激发学生学习兴趣,努力做到每节课都有“趣点”。


  


课堂导入激趣。人们常说“题好文一半”,意为标题拟得生动、形象,有艺术性,文章就写好了一半。同样的道理,一节课开头设计得如何,也将影响着整节课的质量,好开头,特别是趣味性开头,能先声夺人,能引人入胜,能一石激起千层浪。  


在组织复习语言得体这一考点时,可以给学生讲以下一则故事。  


一日,一位不善言辞的好客者约请四位客人。到点,只来了三位。主人抬头瞥了一眼堂上的挂钟,说:“该来的,怎么还不来。”听了这话,一位较敏感的客人就想了,自己也许是不该来的。于是找了一个借口告辞了。送走了一位客人,主人不无惋惜地说:“不该走的怎么就走了。”听了这话,一位还算敏感的客人也想了,也许自己才是该走的。于是也找了一个托词溜了。主人有些无奈地送走了第二位客人后,似乎也意识到刚才说的话有些不妥,就赶紧跟还没走的那位客人解释说:他们俩也许是误会了我刚才说话的意思,其实,‘该来的不来’,‘不该走的走了’又不是在说他们俩。”听了这话,那位略显迟钝客人这下明白了。不是说他们俩,那就是说我了。于是,也走了。  


讲完故事后,同学们忍俊不禁,于是我提问:那位好客主人为什么没有留住一个客人呢?同学们异口同声地答道:说话不得体。接着我又问:怎样才能做到说话得体呢?学生纷纷回答,我通过课件加以明确:  


在某种条件下,能说什么,不能说什么,说什么好,说什么不好,怎样说有分寸,怎样说没有分寸,怎样说效果不好,既要考虑说话者自己的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异,更要考虑到听话者的诸多情况,并根据不同的交际场合、不同的目的,选择不同的表达方式,做到有放矢,准确得体,恰倒好处。  


接着,和学生共同探讨了一些典型试题。课上,学生学得饶有兴致,极其投入。  


成语复习第一课时,可以说:同学们都知道自己的属相吧?下面,请几位同学说出带有自己属相的成语。顿时,下面像炸开了锅。甲先说:“我是属龙的,成语有‘龙飞凤舞’、‘画龙点睛’、‘车水马龙’、‘叶公好龙’、‘来龙去脉’、‘藏龙卧虎’、‘群龙无首’、‘老态龙钟’、‘龙吟虎啸’、‘生龙活虎’……”乙没等甲说完,就抢着说:“我是属马的,成语有‘马到成功’、‘马革裹尸’、‘马首是瞻’、‘汗马功劳’、‘走马看花’、‘兵荒马乱’、‘蛛丝马迹’、‘心猿意马’、‘单枪匹马’、‘塞翁失马’、‘悬崖勒马’、‘指鹿为马’。”甲又补充说:“‘龙争虎斗’、‘龙蟠虎踞’、‘龙潭虎穴’。”乙又插嘴 “‘盘马弯弓’、‘天马行空’……”一个个激动万分,都想表现一番,可惜时间不允许。我顺势引导,成语与我们日常生活结得非常紧密,我们在使用时一要弄清成语本身意义,二要注意区别易混成语。而要做好试卷中的成语题,需要我们在复习室扎扎实实地加强积累,既要留心系统梳理,更要留心化整为零。


 


随机穿插激趣。趣味无处不在,无时不在。上课时,可以结合教学内容的需要,随机捕捉“趣点”。 试卷讲评课,如果就题论题,效果可能不好,但如果“横生枝节”,或许别有洞天。如成语误用最多的是望文生义。为了使学生留下深刻印象,我随机穿插了一个掌故:


有一个人喜欢夸耀自己学识渊博,常常爱发些奇谈怪论。有一天,他去朋友家赴宴,吃过饭后,主人捧出鸭梨、大枣待客。此人忽然说:你们别急着吃。我记得古人说过‘灾梨祸枣’,吃梨食枣易生灾祸,还是不吃为好。在座的一位客人忍不住,就说:“先生果然博学,我们只知道‘灾梨祸枣’这话是指乱刻无用之书,使雕刻用的梨木、枣木无辜受到糟蹋。现在不知先生根据什么典故讲出此话来,倒要请教。“听了这话那位显示自己学识渊博人顿时哑口无言。  


所以,我们在理解成语时,要着重领会它的整体意义,理解其引申义或比喻义。像“青出于蓝”“落花流水”“狐假虎威”“画蛇添足”等典故,还要弄清它来源,这样才能避免望文生义。  


语用题部分,在讲对联时,我补充了有关对联知识,也给学生介绍了一些谐联。如“眼珠子,鼻孔子,珠子还在孔子上;眉先生,须后生,后生更比先生长。”“此木为柴山山出,因火成烟夕夕多。”“台上笑,台下笑,台上台下笑惹笑;看古人,看今人,看古看今人看人。”“粗衣淡饭好些茶,这个福老夫享了;齐家治国平天下,此等事尔曹任之。”等等。学生兴致很高,热烈参与。


  


余音绕梁激趣。每节课结束前,有时也会根据教学的实际情况,通过趣味空间的拓宽,设置悬念,诱发好奇心,吊起他们进一步学习的“胃口”,促使他们课后积极主动地去预习、探求,为下节教学能够顺利开展作好铺垫。  


      复习“选用仿写变换句式”这一考点时,我为学生朗读了曹雪芹《红楼梦》第32回《诉肺腑心迷活宝玉    含耻辱情烈死金钏》中有这样一段文字:  


……林黛玉听了这话,不觉又惊又喜,又悲又叹。所喜者:果然眼力不错,素日认他是个知己,果然是个知己;所惊者:他在人前一片私心称扬于我,其亲热厚密,竟不避嫌疑;所叹者:你既为我知己,自然我亦可为你知己,既你我是知己,则何必有金玉之论?既有金玉之论,也该你我有之,而又何必来一宝钗呢?所悲者:父母早逝,虽有铭心刻骨之言,无人为我主张;况近日每觉神思恍惚,病已渐成,医者更云:气弱血亏,恐致劳怯之症。  


      ……  


同学们能否用“又惊又喜,又悲又叹”起头仿照作者写法分述“惊喜悲叹”具体内容呢?  


下节课我们将请几位学生来交流,并系统复习仿写句式知识。  


这样既消除了学生由于连续听课而产生的精神疲劳,又顺理成章地交代了下节课教学内容,可谓一举数得。


 


专题讲座激趣。专题讲座能补课堂教学之不足,不但能给学生提供更为系统、丰富的知识,而且能拓宽学生的视野,激发其学习热情。在复习“识记现代汉字字形”这一考点时,我除了介绍常见题型、方法技巧以及阅读相关资料外,还参照 陈炜湛 先生《汉字古今谈》,给学生讲授了以下几个专题:  


如《可怕的它》《不能吃的豆》《“万”字是蝎子象形》《五谷丰登——年》《“止戈为武”说》《相当初》《公私分明》《“我”什么形象》《睁眼看世界——说目及从目字》《且问“哭”笑为哪般》《禽兽小考》等等。  


在复习“语言简明、连贯、得体”这一考点时,我给学生介绍了有关言语交际的知识。主要有:交际主体、语境、话语、有关语境的交际原则、有关话语交际原则等等。  


      这样的专题教学,受到了学生的普遍欢迎,使他们对所学知识有了较为系统、全面把握,不仅有利于做好相关试题,而且有利于提高语素养。


  


渲染气氛激趣。音乐如一股晶莹而又甘美的泉水,流进人们的心里,洗去心海的污垢,更像一座七色的彩虹桥,把人与人的心海紧紧相连,让彼此间的隔阂灰飞烟灭,让爱充满人间。在复习诗歌鉴赏时,我有时选择一些与诗歌风格相近的音乐来渲染气氛,使学生有身临其境之感,从而引起他们的共鸣。如鉴赏秦观的《鹊桥仙》这首词时,我给学生播放了《粱祝》小提琴协奏曲。这部作品以浙江的越剧唱腔为素材,按照剧情构思布局,综合采用交响乐与中国民间戏曲音乐的表现手法,深入而细腻地描绘了梁祝相爱、抗婚、化蝶情感与意境。  


 


其他像《二泉映月》《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《阳关三叠》《梅花三弄》等古典名曲都可以在课堂上使用。


  


      设计练习激趣。趣味性练习既给学生一种新鲜感,又有助于识记,能使学生留下持久、深刻的印象。如以下练习是我在复习相关考点时设计,很有趣味。  


一、 成语对对子:(注意对仗要工整,意思要相对)粗种茶淡饭( 山珍海味) 流芳百世(遗臭万年 井然有序( 杂乱无章)指鹿为马(点石成金 固若金汤(危如累卵 精雕细刻( 粗制滥造)雪中送炭( 锦上添花) 伶牙利齿( 笨嘴拙舌)  


二、 数字俗语:表示实实在在,不可更改时用( 一是一,二是二);表示做事不考虑周到,干了再说时用(一不做,二不休);表示一样东西两人平分时用( 二一添作五);表示某人干事麻利时用( 三下五除二);表示差不多时用(八九不离十);表示某人打小算盘时用( 小九九);表示归根到底时用( 九九归一);表示把握大时用( 十有八九);表示很不容易时用( 九牛二虎之力);表示信心十足时用(十拿九稳);表示距离远时用( 十万八千里)。……  


又如多音字的识记,可以选择常见多音字个放在具体的语境中,将无意义的材料构成有意义联系的内容,帮助学生提高记忆质量。


  


总之,教学过程中要把培养学生的兴趣放在首要位置,学生有了兴趣,就会有学好语文的强烈欲望,从而舍得花时间,愿意花时间,这一点得到了保证,语文教学效率的提高将不会成为一句空话。不过,值得注意是,不能为激趣而激趣,一定要把握火候,恰到好处。